周末，我靜下心來，沉浸在文字的世界里，一氣呵成寫了兩篇散文。隨后，我順手截圖了兩篇文章的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)在了朋友圈，權(quán)當(dāng)是一次自我督促的打卡記錄。沒承想傍晚時(shí)分，收到了學(xué)生家長發(fā)來的微信：“老師，這是孩子今天寫的電影觀后感。他看您寫了那么多字，也主動(dòng)說要寫，讓老師看看指點(diǎn)一下?！秉c(diǎn)開文檔的瞬間，我心頭一暖，諸多感慨也隨之涌來。

　　去年剛接手這個(gè)班時(shí)，前任語文老師曾無奈地說，這群孩子學(xué)習(xí)積極性不高，尤其怕寫作。第一學(xué)期，我在課堂上嘗試了各種教學(xué)方法，可效果都不盡如人意，我既無奈又焦慮。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在第二學(xué)期。我開始在課上課下分享自己的寫作日常，告訴他們我如何堅(jiān)持每周寫作投稿，也手把手地教孩子們整理習(xí)作、修改潤色、投遞稿件。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子的作文在報(bào)刊上發(fā)表時(shí)，我特意在班會(huì)課上舉行了簡單的“頒獎(jiǎng)儀式”，當(dāng)著全班同學(xué)的面給他發(fā)樣刊和稿費(fèi)。那孩子漲紅了臉，臺(tái)下的同學(xué)則投來羨慕的目光。從那以后，越來越多的孩子主動(dòng)交來稿件。原來，比起苦口婆心的說教，老師伏案寫作的背影，還有同伴筆尖劃過紙張的聲響，才是最生動(dòng)的寫作課。言傳身教從來都不是一句空話。

　　這份感悟讓我聯(lián)想到了家庭教育中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。女兒三歲了，正處于對(duì)周圍事物充滿好奇的階段。有一陣子，她開始搶手機(jī)搶平板，喊著要刷視頻。起初我們強(qiáng)硬拒絕，可越阻止她越鬧，時(shí)不時(shí)趁我們不注意就踮著腳尖去摸桌上、鞋柜上的手機(jī)，以至于屏幕保護(hù)膜都給她摔裂了兩三塊。有天晚上，我看著女兒眼巴巴地盯著大人刷手機(jī)的樣子，突然意識(shí)到了問題所在：我們自己始終手機(jī)不離手，孩子怎不認(rèn)定那屏幕里的花花世界才是頂頂好的東西?

　　于是我和家人鄭重約定：陪伴孩子時(shí)，必須收起所有電子設(shè)備。清晨陪她搭積木時(shí)，我們不再邊看消息邊應(yīng)付回應(yīng);傍晚帶她散步時(shí)，我們專心聽她講這一天遇到的趣事;周末去公園玩耍時(shí)，我們用眼睛記錄她奔跑的身影，而不是總想著用鏡頭捕捉瞬間。同時(shí)，我們也合理安排自己的工作時(shí)間，盡量不在孩子跟前“三心二意”。如果實(shí)在需要用到手機(jī)處理工作，我們會(huì)和孩子說明情況，讓她實(shí)實(shí)在在地看到爸爸媽媽確實(shí)是在工作，明白手機(jī)不只是娛樂工具。

　　改變悄然發(fā)生。沒過多久，女兒就不再執(zhí)著于搶手機(jī)了，反而會(huì)在我們偶爾看手機(jī)時(shí)奶聲奶氣地提醒：“不要看手機(jī)，來陪妹妹呀?！卑讜兝铮畠罕M情奔跑在戶外天地之間，和小伙伴們追逐嬉戲。夜晚時(shí)分，我便努力擠出時(shí)間，與女兒相偎在飄窗之上，一同翻讀繪本。有時(shí)我把閱讀的自主權(quán)交給她，自己拿本散文集坐在旁邊，她則在一旁按動(dòng)有聲讀物，時(shí)不時(shí)舉著書頁探過頭來，指著圖畫與我交流幾句。這種有互動(dòng)又互不打擾的時(shí)光，溫馨而和諧。

　　在與家長的交流中，我常常會(huì)聽到他們抱怨——孩子總不肯讀書。每當(dāng)這時(shí)，我便會(huì)用自己和女兒的親身體驗(yàn)告訴他們：“試著做孩子的讀寫搭子吧，說教不如共讀。”我們?nèi)鄙俚?，是真正俯下身來、一同走進(jìn)文字世界的那份陪伴。閱讀時(shí)一起討論故事里的喜怒哀樂，寫作時(shí)分享彼此的奇思妙想，這種平等的陪伴最有力量。在這樣的時(shí)光里，孩子能感受到文字的溫度，我們也能找回久違的寧靜與童真。

　　孩子的成長是場(chǎng)漫長的旅程，我們不該只是旁觀者。做孩子的讀寫搭子，不需要華麗辭藻或復(fù)雜技巧，只需放下焦慮，拿起書本與筆，用行動(dòng)告訴他們：閱讀是美好的，寫作是快樂的。當(dāng)我們成為孩子眼中“愛讀書、愛寫作”的人，成長的種子便已悄然種下，終會(huì)在某天開出絢爛的花。